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沈洋老師談在線教學

發布日期:2020-03-21 瀏覽次數:243 作者: 編輯:

        一場突如其來的疫情,對我國乃至世界帶來了強烈沖擊。在團結一致抗擊疫情的過程中,各行業各領域也開始思考這次重大突發事件給我們帶來的深遠影響。教育領域,尤其是高等教育領域,理應積極承擔社會責任,站在思想探索的前沿。
       就現實情況而言,大多數高校教師并不具備在線授課經驗,因而預先錄制視頻,并將其上傳至網站供學生學習的“偽”在線方式成為一種傾向。但該方式存在難以形成合理學習規劃、難以有效開展啟發互動、難以提供良好學習氛圍等“三難”問題,不能真正做到與線下教學等質。因此,在軟硬件信息環境的支撐下,研究在線直播方式教學方法就成為必要的探索。


       《C++程序設計語言A》是經濟與管理培優班一年級核心基礎課,64學時/40機時。該課程要求較強的邏輯思考能力和動手實踐能力,即便是線下教學,也具有較大的挑戰性。
       為此,沈老師將該課程的在線授課分為準備、課前、課堂、課后等幾個階段,在不同階段展開設計,取得了良好效果。我們將沈老師的在線授課經驗在此分享給大家。

       1、準備階段
     準備階段的主要工作是平臺及相關軟硬件選擇。目前較為主流的在線授課平臺提供商包括雨課堂、超星、阿里、騰訊、華為和 Zoom。經過多次測試,并考慮到技術模式、群體效應等因素,在該課程的在線教學中選擇了超星泛亞平臺+Zoom 的組合。通過超星泛亞平臺實現課程資料共享、作業發布批閱和討論答疑等功能;Zoom 則負責實現在線授課的相關任務。
       在線授課對教師所使用的電腦(或平板)并無太高配置要求,各網絡運營商在疫情期間也都提供了寬帶免費提速服務。但需注意的是,一些無線路由器所提供的網絡服務不夠穩定,授課用電腦應盡量采用有線方式接入互聯網。除此之外,可根據需要考慮是否購買繪圖版用于在線授課過程中的“板書”。沈老師采用的配置如表1所示。

       在準備階段,教師應提前與教學班學生建立聯系,可通過課程群的方式,形成可靠的通知傳達渠道。此外,為了保證實際效果,建議在正式開課前至少在線試講一次,確保教師和學生都熟悉和掌握在線課堂的基本操作,也均能對一些意外情況進行有效應對和處理。

       2、課前階段
       在該課程的在線教學過程中,作者于課前階段進行的主要工作包括PPT上傳、等候室設置和白板準備。
       超星泛亞平臺提供了教學資料和教學過程管理的完善功能,教師可在課前上傳下次課的PPT,一方面滿足部分學生預習的需求,另一方面也便于學生在授課過程中查閱,有助于幫助學生建立起對前后概念的一致理解。
       從該課程需要出發,沈老師在每次課前會在Zoom環境中準備在線白板,將上次課的重點難點組織成課前問題,以試圖避免因問題積累導致后續學習效果的下降,如圖1所示。
 

圖1 課前白板示意圖


       沈老師將白板分為“課前問題”、“核心知識”和“示范講解”三個區域,“核心知識”、“示范講解”兩區域將在“課堂”階段發揮作用:作者除在課堂講授時根據需要使用繪圖板在“示范講解”區形成類似線下教學“板書”的效果,還將本次課程的核心知識點以關鍵字形式列在“核心知識”區,引導學生形成知識脈絡。
       在Zoom中可設置等候室,這樣若有學生在教師開啟會議前進入課堂,會自動轉入等候室而不是顯示“無法連接”,教師可在做好所有準備后按批或逐個允許學生進入。

       3、課堂階段
       該課程課堂階段的所有設計均在Zoom環境下完成。主要包括在線簽到、課堂講解、交流互動、分組討論等環節。
       經多方嘗試,沈老師選擇以提前5分鐘開放課堂,要求學生主動發送簽到消息的方式完成在線簽到功能,Zoom會對所有消息加上時間戳后自動保存,可較完美地實現簽到需求。
       在課堂講解過程中,將內容共享給學生一般有“共享窗口”和“共享屏幕”兩種方式。建議一般采用窗口方式共享,以免廣告等彈出窗口對教學過程帶來干擾;在演示程序等需要同時向學生展示多個窗口的場合,則可采取共享整個屏幕的方式。課堂講解過程中涉及到的“板書”環節上文已介紹,在此不再贅述。

       沈老師認為,與線下教學相比,有效的交流互動對于線教學更加必要。除語音問答外,還可充分利用Zoom中的舉手、多方注釋、參會者共享屏幕等功能方便地實現類似線下教學的相應功能。在需要組織學生分成小組在線討論時,Zoom的“分組討論”功能可滿足要求。在此場景中,教師還可以自由地加入某個小組參與學生的討論,如圖2所示。
 

圖2 分組討論示意圖

       4、課后階段
       在該課程的在線教學實踐中,課后階段的教學資料保存、收發及批改作業和討論答疑等功能主要借助超星泛亞平臺完成。通過簡單設置,Zoom可幫助我們自動錄制和保存教學過程中的動態視頻、分頁白板和文字對話內容。課程結束后,作者會將視頻上傳至超星泛亞平臺供學生回看復習。該平臺也提供了完善的作業管理、討論管理功能,非常適合用于在線教學課后實踐和知識鞏固。如圖3-5所示。
 

圖3 教學資料管理示意圖

圖4 作業管理示意圖

 
圖5 討論答疑示意圖



       經過幾周的實踐,沈老師認為,從教學規律本質出發,通過努力探索和精心設計,在線教學完全有可能取得等質線下教學的效果。從某方面而言,隨著信息化手段的使用,反而會促使課程建設向著更加規范、更加科學的方向發展。同時,通過回看錄像,教師也能更清楚地看到授課過程中的不足。我們相信,即使疫情過后恢復線下教學,這段在線授課的經驗和思考也仍將持續發揮價值。



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